Karty pracy do rewalidacjimateriały do zajęć rewalidacyjnych

Rewalidacja w klasach 4–8: karty pracy i cele zajęć

Starsi uczniowie na rewalidacji nie chcą pracować na „kartach dla maluchów”, a jednocześnie wciąż potrzebują prostych kroków i konkretów. Podpowiadamy, jak dobierać materiały i nad czym pracować w klasach 4–8: nad relacjami, organizacją pracy, matematyką i radzeniem sobie z emocjami.

  • klasy 4–8
  • bez dziecinnych ilustracji
  • cele do IPET

Jak dobierać karty pracy starszym uczniom

  • Poziom zadania odpowiada poziomowi ucznia. Wiek wpływa na tematy i formę, a nie na trudność.
  • Dorosłe sytuacje. Zakupy, plan dnia, wiadomości do kolegi, rozmowa z nauczycielem zamiast bajkowych bohaterów.
  • Krótkie zadania z wyraźnym końcem. Uczeń widzi, że skończył, i może to zaznaczyć.
  • Wybór. Daj dwie karty i pozwól wybrać. To zwiększa poczucie sprawczości.
  • Praca na przykładach. Uczeń nie musi mówić o sobie, jeśli nie chce. Omawiamy sytuacje wymyślonych postaci.

Obszary pracy w klasach 4–8

Relacje i komunikacja

Rozmowa z rówieśnikami, asertywność, granice, dokuczanie. Scenki w parach z gotowymi początkami rozmowy.

Emocje i stres

Sygnały z ciała, skala emocji, sposoby na uspokojenie przed sprawdzianem lub odpowiedzią przy tablicy.

Matematyka

Działania pisemne, tabliczka mnożenia, ułamki. Strategie i karty dopasowane do rodzaju błędu.

Organizacja pracy

Plan dnia, podział zadania na kroki, korzystanie z listy kontrolnej. Dobre przy trudnościach z uwagą i planowaniem.

Przykładowe cele do IPET w klasach 4–8

  • Uczeń w trudnej sytuacji w klasie używa wcześniej ustalonego sposobu na uspokojenie i wraca do zadania w ciągu 5 minut.
  • Uczeń prosi nauczyciela o pomoc słowami, w czterech z pięciu obserwowanych sytuacji.
  • Uczeń wykonuje działanie pisemne zgodnie z algorytmem, korzystając z karty pomocniczej.
  • Uczeń dzieli zadanie projektowe na trzy kroki i odhacza je na liście.

Materiały dla uczniów starszych klas

Seria zestawów dla młodzieży jest w przygotowaniu. Na razie polecamy materiały matematyczne, karty emocji i te zestawy TUS, które mają scenki i kroki łatwe do przeniesienia na sytuacje starszych uczniów.

6–10 lat · 22 strony

Mówię, czego chcę

Proszenie o pomoc i odmawianie w sposób, który rozumieją inni: spokojnie i wprost.

Kroki umiejętności (5)
  1. Zauważam, czego chcę albo nie chcę
  2. Stoję prosto i oddycham spokojnie
  3. Mówię wyraźnie: „Ja chcę…” albo „Nie chcę…”
  4. Słucham drugiej osoby
  5. Gdy to nie działa – powtarzam albo proszę dorosłego
Kup 12,90 zł Bezpłatna próbka PDF
Pełny opis w sklepie Nie każ mu liczyć!

5–10 lat · 22 strony

Żart czy dokuczanie?

Rozumienie żartów i reagowanie na dokuczanie: temat ważny przy dosłownym rozumieniu wypowiedzi.

Kroki umiejętności (5)
  1. Oddycham spokojnie
  2. Sprawdzam: czy śmiejemy się wszyscy?
  3. Mówię: „Przestań, nie lubię tego”
  4. Odchodzę do kogoś życzliwego
  5. Mówię dorosłemu, gdy to się powtarza
Kup 12,90 zł Bezpłatna próbka PDF
Pełny opis w sklepie Nie każ mu liczyć!

6–10 lat · 22 strony

Rozwiązuję problemy

Schemat pięciu kroków, który uczeń może mieć przy sobie na karcie i stosować w konfliktach.

Kroki umiejętności (5)
  1. (kciuk) Zatrzymuję się i uspokajam
  2. (wskazujący) Mówię, jaki jest problem
  3. (środkowy) Wymyślam co najmniej trzy pomysły
  4. (serdeczny) Myślę: co się stanie, gdy…?
  5. (mały) Wybieram pomysł i próbuję
Kup 12,90 zł Bezpłatna próbka PDF
Pełny opis w sklepie Nie każ mu liczyć!

Pytania i odpowiedzi

Czy w klasach 4–8 jest jeszcze sens prowadzić rewalidację?

Tak. Zakres zajęć wynika z orzeczenia i potrzeb ucznia. W starszych klasach częściej pracuje się nad relacjami, organizacją pracy, radzeniem sobie ze stresem i matematyką.

Jak zmotywować starszego ucznia do zajęć?

Pokaż, po co mu ćwiczenie w jego życiu: sprawdzian, rozmowa z kolegą, praca w grupie. Dawaj wybór, dbaj o szacunek i nie porównuj do rówieśników.

Czy materiały nie są zbyt dziecinne?

Przy zestawach TUS ilustracje są dziecięce, dlatego polecamy je z uczniami klasy 4 albo jako bazę scenek do przepisania. Karty matematyczne i organizacyjne są neutralne.

Zobacz też